深圳职业技术学院 　　戴士弘

　　目前，全国高职院校都在大力开展教材建设。特将我们开发新的高职教材的过程总结介绍如下。
　　从94年开始，〈模拟电子技术〉课被选为我系新教学模式的试点课程并按照以下步骤对该课程进行全面改造和新教材的开发建设。
　　1. 高职培养目标分析
　　建校之初，学院就在全体教师中开展了“高等职业技术教育培养目标”的研究工作。通过热烈的讨论，大家明确了高职的培养目标（如本文第一节所指出的）和区别于普通理工科高校的基本特点。“办出特色，办出水平”成为大家进行教改和教材建设的一致认识和基本动力。
　　2. 课程教学目标分析与考核要求：
　　在明确总培养目标的基础上，我们针对每门具体课程进行了课程教学目标的分析。以〈模拟电子技术〉课为例。
　　对学生专业能力的要求包括⑴知识及理论（靠讲授和讨论）⑵ 技能（靠操作和实训）⑶ 经验（靠项目制作）。这些目标体现在课程的考核要求中（参见附录二）。 对学生 其他能力的要求包括：表达、协作(靠讨论、答题与项目制作)；守时、规范、质量、责任感（主要靠作业）；自学能力、创新能力（靠经过改革后的全部教学实践培养）。
　　3. 新教学模式的建立与新教材的开发：
　　内容分析：寻找“知识点”（单元电路、理论要点、实践要点，构成课本的三篇）。
　　内容综合：寻找一个相对简单的，具有典型性、实用性、代表性、覆盖性的 产品，例如扩音机。作为学生积累实践经验的课程设计项目。项目制作的成绩列入考核要求。
　　课程教学目标要体现在教学内容、教学方法、教学进程和考核要求上。课程设计是指宏观设计与微观设计。宏观设计是指课程的整体设计。与传统的以学科体系为线索的教学方法不同，新教法对课程的宏观设计包括一个项目（例如扩音机）：两个循环（以感性认识为主的第一循环和以理论、定量分析为主的第二循环）和三种考核（平时考核、操作考核与笔试考核）。新教法的第一堂课不讲概论和定义，而是从元件的识别、测量，以其面板画图开始，把实践要求放在重要位置，给学生留下深刻印象。微观设计是指每次课程的设计。新教法的课程微观设计不是从概念、定义、定理、定律等理论体系要素入手，而是从具有实用意义的实例入手、用问题来引导、教师引导学生探索、“教学做讲演练”相结合、四种课型 （讲授、实验 、习题、讨论）密切配合、然后由教师归纳提高、用考核体现教学目标并督促学生学习。这与传统教的“师讲生听”、以理论体系为讲授线索、从定义和原理出发、无操作内容、无讨论内容的教法有明显区别。新教法注意课内外配合。课上布置作业，学生在课外进行焊接准备，下次课上调试与讨论。既解决了问题，又提高了课程效率。由此得到的新教材体系结构、叙述方式均反映高职教学模式的特点。新教材提供了所有必要的实验，支持课堂教学的“教、学、做”相结合要求。新教材将内容分成三篇，支持课程的宏观设计。宏观设计采用内容双循环（从感性入手到理论定量）。实验课本中有项目制作可作为考核内容之一。课本的每章内容基本对应课程的每周教学内容。便于教师采用以项目牵引、以问题驱动的教学方法。教师可以每次课的要点都用实用的（与课程设计项目直接或间接有关的）案例引入；用该案例的改造来拓宽；用课程总结使之系统化；用课堂练习来巩固和加深；最终用课程设计的项目来综合。新课本避免单纯的理论体系结构，避免理论与操作（包括实验）的分离，叙述过程不以学科体系为线索，但仍然要求学生掌握必要的系统理论内容，为学生今后的发展打下基础。课程的教学要求最终体现在课程三种形式的考核上。课程教学的重点明确，重点体现在内容要点不断加深的重复上。新教材注重能力培养；“知识”、“操作”、“理论”三者有机结合。对原有教材中的理论体系要强化概念、淡化推导、突出方法、强调应用。力求创造新的，与传统“学科型理论体系”不同的“应用型理论体系”（在学科知识的应用领域中完整、深刻地反映现实并有预见性的理论体系）。避免单纯学科理论体系或单纯实践操作的两个极端。学生的能力除了专业能力之外，从学生长远发展的角度看，表达能力、社会活动能力、自学能力、抽象能力、理论思维能力的培养对高等职业技术教育也是必不可少的。这些都应当在教材中有所反映。
　　经过多轮教学循环，上述模式逐步完善。为编写新编写教材打下良好基础。新教材的创立又为教学新模式的贯彻准备了良好条件。
　　在开发新教材的实践中，我们归纳出下列几个带有普遍性的问题。任何一们课程在开发新教材时，都可以参考下列问题。
　　1. 该课程有无进行明确的目标分解？分解的目标有无具体内容和措施的体现？
　　专业素质目标；知识点（如单元电路）；基本理论；操作能力（焊、调、做、画图、读图、计算、分析、设计等）；初步实践经验（如制作一个完整产品）。 文化素质目标：自学能力与创新能力（这些是常被误解和忽视的内容）。 其它能力要素：表达能力（口头、书面）；协作能力；守时意识；质量意识；规范意识等.（这些也是常被误解和忽视的内容）。 这些目标在教学内容、教学过程中是如何体现出来的？以这个问题为指导，可以创造出许多新的教学方式、方法。
　　2. 该课程有没有按照教学目标进行内容分解？
　　有没有把教学内容区分为知识单元、理论系统、操作内容和实践项目几个部分？有没有转变传统的“理论体系求大、求全”思想（教师思想误区之一），有没有做好内容分析工作，准备好用 80% 的时间和精力讲解和训练课程中 20%的基础内容？
　　3. 该课程有无选定符合教学目标的项目制作和基本操作训练？
　　有没有一个精心选择的、具有典型性（注意知识覆盖面）和实用性的项目，把它当作一个产品来制作，以此取得该领域的初步实践经验，这是课程宏观设计成败的关键之一。项目是课程讲授的线索、是学生操作考核的依据。学生的操作能力有局部和整体之分。局部操作能力（如：焊接能力）的训练不能代替项目制作的整体经验。
　　4. 该课程有无符合教学目标的四种考核？
　　在该课程的第一堂就明确要进行四种考核，对于调动学生学习积极性有重要意义。
　　平时考核（讨论、作业）；操作考核（每人单独考核）、项目制作考核和笔试考核成绩分别占总成绩的百分之 10, 40 和 50.
　　对作业功能的认识是否符合实际情况（仅考核正误还是以考核守时、规范、质量为主）？
　　对课堂讨论的作用认识是否足够（重内容正误还是着重训练表达能力）？
　　5. 该课程有无宏观教学设计？
　　是否从第一堂课起，就把教学目标和体现教学目标的教学安排明确地交给学生，要强调哪些内容? 第一堂课是从概论、发展史、抽象概念和定义入手还是从实际问题、元件识别、仪器操作等入手直接进入学科内容的实践核心部分?
　　可否实行双循环教学（从实践到理论再到实践）？内容推进的安排以学科理论推导为线索还是以学生认识过程的兴趣和问题为线索？内容推进的安排是否可用核心扩展法（教学内容整体相关，从整体到局部再到整体；从简单原型逐步发展到实用产品）；教学内容有无进行整体优化？ 　　6. 该课程有无符合教学目标的微观设计？
　　专业内容是否从实际背景开始（不是从定义和概念开始），到问题引入（不是从理论推导引入）通过引导读书、动手试验、启发讨论、系统归纳、（不是单纯由教师讲解）到问题解决；把讲授演示、实验、习题、讨论四种课型统一调度、讲演练三种方式灵活运用？
　　7. 该课程有无充分的思考题和习题？教师能否充分运用思考题培养学生的自学能力？
　　思考题和习题是引导学生独立思考，培养学生自学能力的重要一环。教师的“备课”应从只重视理论体系推导逐步转向用有实践背景的问题和习题对学生进行引导、使学生具有独立探索知识的能力方面来。教师应花大力气准备思考题和习题。
　　8. 该课程有无反映上述课程教学改革思想的课程设计、课程大纲、教学进度表和教案？
　　教师通过听课、讨论和集体备课，理解课程教学改革的基本思想。通过编写新的上列教学文件和教材，把课程教学改革的思想具体体现在上述教学文件和教学实践中。其中，课程大纲主要反映课程的宏观设计，课程教案主要反映课程的微观设计。 教学大纲、进度表和教案是体现教学指导思想的重要文件。这三份文件也是分析该课程实际指导思想的主要依据。
　　9. 该课程有无符合高等职业技术教育培养目标的讲义？
　　如果没有，必须先用现有教材的素材（图、文、例等），按照改革后的，体现高职教学要求的课程大纲（重点、顺序和进度）进行教学。同时积极编写新的教材讲义，然后才考虑编写适用的新教材。避免无教改基础，东拼西凑的教材。